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JLPT N3 · 文法
文法 JLPT N3
文法 JLPT N3: 119 文法モデル · 19 テキスト理論 · レッスンとトピックグループごとに分かれた完全な文法サンプル。
一致する項目は見つかりませんでした。
第1部 文の文法1
- 〜うちに uchini 状態が変化する間 / 変化する前。状態が続く時間の長さを利用する場合や、その間に自然な変化が起こる場合に使用されます。 教科書 p.16
- 〜間／〜間に aida aidani 中/中。 間: 2 つの状態が継続します。 間に: その間隔内のある時点で発生したアクションまたは変更。 教科書 p.16
- 〜てからでないと／〜てからでなければ tekaradenaito tekaradenakereba そうでない場合は、そうではありません…。次のアクションが発生するために最初に完了する必要がある条件を述べます。 教科書 p.16
- 〜ところだ(+助詞) tokoroda joshi ちょうどやろうとしている / やっている / やっているところです。話している瞬間に非常に近い段階、つまり、これからやろうとしている、進行中、またはちょうど終えたところを示します。 教科書 p.16
- 〜とおりだ／〜どおりだ toorida doorida まさにそのとおり / に従って。内容、指示、または予測と一致するアクションまたは結果を説明します。 教科書 p.18
- 〜によって／〜によっては niyotte niyotteha 場合によっては… / 場合によっては…結果は人、場所、時間、条件によって異なります。 「は」を付けると、特定の特殊なケースが強調されます。 教科書 p.18
- 〜たびに tabini 毎回。 Aが起こるたびにBも起こります。 教科書 p.18
- 〜ば〜ほど ba hodo 多ければ多いほど…。レベル A が増加すると、それに応じてレベル B も変化します。 教科書 p.18
- 〜ついでに tsuideni ところで。本業Aをやりながら、副業Bをする。 教科書 p.18
- 〜に対して ni taishite 賛成/反対です。 2 つの対照的なイベントを指すか、設定します。 教科書 p.24
- 〜反面 hanmen 一方 / 逆に。 2 つの相反するものが 1 つのものの中にどのように共存しているかを説明します。 教科書 p.24
- 〜一方(で) ippou de 一方では…。 2 つの側面または傾向を比較します。 教科書 p.24
- 〜というより toiuyori は と呼ばれます。 という 識別子または説明。 といった には典型的な例がリストされています。 教科書 p.24
- 〜かわりに kawarini 代わりに / 代わりに。双方間の代替案またはトレードオフを示します。 教科書 p.24
- 〜ためだ／〜ため(に) tameda tame ni だから / する。客観的な理由または形式的な目的のみ。 教科書 p.30
- 〜によって／〜による niyotte niyoru 期限 / までに / までに…。受動的な文で原因、手段、方法、または主体を示します。 〜によるは名詞の前に来ます。 教科書 p.30
- 〜から／〜ことから kara kotokara から…でも/ から。名前の原因、根拠、由来を推測します。 教科書 p.30
- 〜おかげだ／〜せいだ okageda seida ありがとう / なぜなら。 おかげで良い結果が得られます。 せいは悪い結果の責任を負わせることがよくあります。 教科書 p.30
- 〜のだから nodakara それは…だからです。聞き手が判断、要求、アドバイスを行うために知っている理由を繰り返します。 教科書 p.30
- 〜(の)なら no nara それがそうである場合 / それが真実である場合。先ほど述べた情報またはトピックに基づいて条件を提供します。 教科書 p.32
- 〜ては／〜(の)では teha no deha それが起こったら / それが起こったら。望ましくない結果や繰り返しの結果を引き起こす条件を述べます。 教科書 p.32
- 〜さえ〜ば／〜さえ〜なら sae ba sae nara ただ… です。最低限の条件を述べます。その条件が満たされると、次の結果が発生する可能性があります。 教科書 p.32
- 〜たとえ〜ても／〜でも tatoe temo demo さえ / たとえば。穏やかな、選ばれた例、または極端な例を挙げてください。 教科書 p.32
- 〜ば／〜たら／〜なら ba tara nara それがそうである場合 / それが真実である場合。先ほど述べた情報またはトピックに基づいて条件を提供します。 教科書 p.32
- 〜ということだ／〜とのことだ toiukotoda tonokotoda それを聞いた/報告した…。他人やメッセージから受け取った情報を再伝達する。 〜とのことだはよりフォーマルです。 教科書 p.36
- 〜と言われている to iwareteiru おそらく。特定の発言者の名前を指定せずに、一般的なステートメントを発表します。 教科書 p.36
- 〜とか toka 聞く/ 何か 。不確実性を伝えたり、例を挙げたりします。 教科書 p.36
- 〜って tte それは/電話をかけました（スピーチ）。 と・という・というのは の会話形式。トピックを引用したり述べたりするために使用されます。 教科書 p.36
- 〜という toiu …と呼ばれる / 内容は…。名前を付けたり、定義したり、名詞の前に内容を置くために使用されます。 教科書 p.36
- 〜はずがない／〜わけがない hazuganai wakeganai それは無理です。強い否定は話し手の根拠や判断に基づきます。 教科書 p.38
- 〜とは限らない toha kagiranai 必ずではありません。ステートメントが常に真であるという仮定を拒否します。 教科書 p.38
- 〜わけではない wakedehanai 実際はそうではありません。絶対的すぎる理解を部分的に否定または修正します。 教科書 p.38
- 〜など／〜なんか nado nanka … / あれ… のようなもの。例を示すか、オブジェクトの価値を軽視します。 〜なんかは口頭で軽蔑を表現するのに使用できます。 教科書 p.38
- 〜ことは〜が kotoha ga それは本当ですが… でも。 A を認めてから、制限または反対の考えを述べます。 教科書 p.38
- 〜てもらいたい／〜ていただきたい／〜てほしい temoraitai teitadakitai tehoshii は他の人がすることを望んでいます/期待しています...。他人の行動を指示したいという願望を述べます。 〜ていただきたい はより丁寧です。 〜てほしい はより直接的です。 教科書 p.44
- 〜(さ)せてもらいたい／〜いただきたい／〜ほしい sa setemoraitai itadakitai hoshii 許可が必要です...。話者は自分自身でそのアクションを実行する許可を求めます。 〜させていただきたいはとても丁寧な言い方です。 教科書 p.44
- 〜といい／〜ばいい／〜たらいい toii baii taraii そうであれば / そうすべきです。文脈に応じて願いやアドバイスに使用されます。 教科書 p.44
- 命令(しろ)／禁止(〜な) meirei shiro kinshi na 命令/ 禁止。強い命令や禁止を与えるために使用されます。丁寧なコミュニケーションで直接使用することは避けてください。 教科書 p.46
- 〜こと koto は…しなければなりません / してはならない… (ルール)。 Vること は指示またはルールの最後に、何をしなければならないかを示します。 Vないこと には、してはいけないことが記載されています。 教科書 p.46
- 〜べきだ／〜べきではない bekida bekidehanai すべき/すべきではない。 「ほうがいい」よりも強い義務や基準を述べます。 教科書 p.46
- 〜たらどうか taradouka 試してみましょう...アドバイスを与える。声はかなり直接的なものになる可能性があります。 教科書 p.46
- 〜ことにする／〜ことにしている kotonisuru kotonishiteiru は ルールを決定/維持します。 ことにする は決定的です。 している は自己維持ルールです。 教科書 p.50
- 〜ようにする／〜ようにしている younisuru younishiteiru 試してみる/ 習慣化します。地位を獲得したり、習慣を維持したりするための努力。 教科書 p.50
- 〜(よ)うとする yo utosuru 意図する / しようとします。差し迫った。意図が始まる瞬間、試みが行われる瞬間、または何かが起ころうとしている兆候を指します。 教科書 p.50
- 〜つもりだ tsumorida それは意図です。話し手の意図を比較的明確に述べます。 教科書 p.50
文法形式の整理 A〜J
- 〜こそ koso 新しい… メイン。オブジェクト、時間、または原因を強調します。 教科書 p.58
- 〜でも demo さえ / たとえば。穏やかな、選ばれた例、または極端な例を挙げてください。 教科書 p.58
- 〜も mo また / さえ。同じ性質のオブジェクトを追加するか、量を強調します。 教科書 p.58
- 〜さえ sae 均等です。他のケースを推測するために極端な例を挙げてください。 教科書 p.58
- 〜まで made 偶数 / まで。最終的な制限または予想外の例を述べてください。 教科書 p.58
- 〜くらい／〜ぐらい kurai gurai 程度 / 少なくとも 。おおよその量、レベルを示すか、最小限の例を示します。 ぐらい はより会話的です。 教科書 p.58
- 〜だけ dake その範囲またはレベル内でのみ / true です。人、物、量、範囲を制限します。動詞の能力では、「〜だけ」は、できるだけ多くのことをするという意味もあります。 教科書 p.58
- 〜ばかり bakari のみ / すべて / 約…。名詞の後には、通常、限界またはおおよその量を示します。具体的な意味は、前の形式に応じて変わります。 教科書 p.80
- 〜てばかりいる tebakariiru とにかくやってみよう…。あまりにも繰り返される行為で、多くの場合、話者に対する不満の評価が伴います。 教科書 p.80
- 〜ばかりでなく bakaridenaku だけでなく…範囲の拡大：前項の条項に次項の条項を追加します。 教科書 p.80
- 〜ばかりだ bakarida どんどん…。辞書の動詞の後には、一方向、通常は望ましくない方向に継続する変化を記述します。 教科書 p.80
- 〜たばかりだ tabakarida ただ…。話し手の感情に従って、最近完了したアクションを説明します。必ずしも数分前とは限りません。 教科書 p.80
- 〜にする／〜くする nisuru kusuru なる/ 選択します。被験者は積極的に状態を変更したり、オプションを選択したりします。 教科書 p.84
- 〜になる／〜くなる ninaru kunaru なる。状態の変化を示すことは、エージェントを強調しません。 教科書 p.84
- 〜にする／〜ことにする nisuru kotonisuru は ルールを決定/維持します。 ことにする は決定的です。 している は自己維持ルールです。 教科書 p.84
- 〜になる／〜ことになる ninaru kotoninaru 決定/ 規制されています。状況または組織による決定。 なっているとは、施行されている規制を指します。 教科書 p.84
- 〜している／〜ことにしている shiteiru kotonishiteiru は ルールを決定/維持します。 ことにする は決定的です。 している は自己維持ルールです。 教科書 p.84
- 〜になっている／〜ことになっている ninatteiru kotoninatteiru 決定/ 規制されています。状況または組織による決定。 なっているとは、施行されている規制を指します。 教科書 p.84
- 決して〜ない kesshite nai 絶対に違います。強い否定を表現するには否定を使用します。 教科書 p.92
- めったに〜ない mettani nai めったにありません。常にマイナスで使用され、非常に低い周波数を表します。 教科書 p.92
- 必ずしも〜ない kanarazushimo nai 必ずではありません。絶対性の否定。完全な否定を意味するものではありません。 教科書 p.92
- とても〜ない totemo nai まさか…。話し手の能力や状況を超えた行動を強調します。 教科書 p.92
- なかなか〜ない nakanaka nai 永遠に/ まったく。否定的な場合: 期待されたことが起こる可能性は低いです。 「予想よりも良かった」という主張が含まれています。 教科書 p.92
- ぜひ zehi 絶対に / 本当に願っています。何かをしたいという願望を強調したり、聞き手に何かをするように勧めたりします。 教科書 p.92
- どうしても doushitemo 何があっても / それでもだめです。強い意志を示す、または努力しても達成できないことを示します。 教科書 p.92
- まさか〜ない masaka nai おそらく / おそらくそうではない。驚きと不信感を表現します。 教科書 p.92
- いくら〜ても ikura temo でも… も。極端な条件にもかかわらず結果が変わらないことを強調します。 教科書 p.92
- もし〜ば moshi ba 仮に…とします。 「もし」は仮定法を表し、「ば」、「たら」、または「なら」を伴います。 教科書 p.92
- たとえ〜ても tatoe temo でも… も。極端な条件にもかかわらず結果が変わらないことを強調します。 教科書 p.92
- 〜かける／〜かけだ kakeru kakeda ほぼ/ 真ん中です。アクションは開始されましたが、まだ完了していません。 教科書 p.96
- 〜きる kiru すべてを行う / 完全に行う。最後まで完了するか、制限に達します。 教科書 p.96
- 〜通す toosu 最後までやり遂げること。多くの場合、困難にもかかわらず、最初から最後まで行動を継続します。 教科書 p.96
- 〜出す dasu 突然始めます。突然始まる動作や現象。 教科書 p.96
- 〜やすい yasui それは簡単です。実装の容易さまたは可能性を指します。 教科書 p.96
- 〜にくい nikui それは難しいです。オブジェクトまたはアクションの客観的な性質により困難。 教科書 p.96
- 〜づらい zurai それは（心理的・肉体的に） 難しい です。感情、状況、心理的負担により実行が困難。 教科書 p.96
- 〜すぎる sugiru それは過剰です。適切なレベルを超えると、悪い評価が付くことがよくあります。 教科書 p.96
- 〜がちだ gachida という傾向があります。傾向は頻繁に発生しますが、そのほとんどは望ましくないものです。 教科書 p.96
- 〜らしい rashii 正しいようです / 正しいようです。典型的な情報や特性に基づいて推測するだけです。 教科書 p.96
- 〜っぽい ppoi 一見/簡単/ 内容が充実しているようです。口頭言語。ただ多くの特徴を持っているか、または簡単にその状態に陥ります。 教科書 p.96
- 〜のようだ／〜みたいだ noyouda mitaida らしい / ようです。比較したり推測したりする。 「みたいだ」はもっと非公式です。 教科書 p.96
- 〜だらけだ darakeda いっぱいです。どこにでもいらないものがたくさんあります。 教科書 p.96
第2部 文の文法2
- 普通形 + と + 言う・思う・感じる futsuukei to iu omou kanjiru 言葉、考え、 感情を引用します。引用文の内容を「と」の前に置き、その後に知覚や発話を表す動詞を置きます。 教科書 p.104
- 〜ように／〜てほしい／命令形 + と + 頼む・注意する・言う youni tehoshii meirei kei to tanomu chuuisuru iu 命令/ 禁止。強い命令や禁止を与えるために使用されます。丁寧なコミュニケーションで直接使用することは避けてください。 教科書 p.104
- 〜かどうか／疑問詞+〜か + 聞く・わからない・調べる kadouka gimonshi ka kiku wakaranai shiraberu 間接疑問節です。質問をもっと長い文にまとめてください。 教科書 p.104
- どうして／なぜ + 〜かというと、〜からだ doushite naze katoiuto karada 理由を尋ねると...質問を述べてから、次の文で説明を加えてください。 教科書 p.104
- 普通形 + 名 (節修飾) futsuukei mei setsu shuushoku 名詞修飾節。前の節は名詞を直接説明しています。ベトナム語のように「の」は使わないでください。 教科書 p.106
- 助詞 + の + 名 joshi no mei 補助句は名詞を修飾します。一部の助詞は「の」を組み合わせて、場所、方向、またはオブジェクトの関係を名詞修飾語に変えます。 教科書 p.106
- 助詞のような言葉 + の + 名 (としての／についての) joshinoyouna kotoba no mei toshiteno nitsuiteno 機能句は名詞を補助的に修飾します。補助機能句の後に「の」を追加すると、後ろの名詞を直接修飾できます。 教科書 p.106
- 助詞のような言葉の名詞接続形 + 名 (による／に対する) joshinoyouna kotobano mei shi setsuzoku kei mei niyoru ni taisuru 当然/平等/ 依存です。場合に応じて、原因、手段、受動的行為者、または差異を指す場合があります。 教科書 p.106
- 状態・様子表現 (ばかり／とおり／まま／はず) + の + 名 joutai yousu hyougen bakari toori mama hazu no mei ただ / ただ / ますます。意味は前の形式に応じて変わります: バイアス、完了したばかり、または増加し続けています。 教科書 p.106
- 〜とは toha …それは何ですか/定義は…。定義または説明が必要なトピックを述べます。執筆、プレゼンテーション、科学でよく使用されます。 教科書 p.110
- 〜というのは toiunoha いわゆる… / 私が… と言う理由は… からです。単語や出来事を話題にして、その意味や理由を説明します。 教科書 p.110
- 〜ということは toiukotoha つまり…たった今与えられた情報から、話者は合理的な結論または結果を推測します。 教科書 p.110
- 〜ということだ toiukotoda 意味は… / 意味は…前のコンテンツをより具体的な方法で要約、言い換え、または結論付けします。 教科書 p.110
第3部 文章の文法
- 〜には／〜のには + 必要だ／便利だ／なければならない niha noniha hitsuyouda benrida nakerebanaranai 行うには…必要です/便利です/ しなければなりません。最初に目標を設定し、その目標を達成するために必要な条件や手段、評価を述べます。 教科書 p.116
- 〜のは／〜は + 〜からだ／〜ためだ noha ha karada tameda だから / する。客観的な理由または形式的な目的のみ。 教科書 p.116
- 長い文での主節と従属節の対応 nagai bundeno shu setsuto juuzoku setsuno taiou それは主節と従属節の対応です。正しい主語、時制、論理的な関係を維持します。従属節の時間レベルは、主節を基準にして理解されます。 教科書 p.116
- 時間を表す言葉と動詞形の対応 jikano hyousu kotobato doushikeino taiou 時の単語を動詞の形と調整します。話す時間だけでなく、時間や前後の関係に応じて現在形と過去形を選択してください。 教科書 p.118
- 〜ている：進行中の動作 teiru shinkou chuuno dou sa アクションが進行中です。基準時点で進行中のアクションを示します。 教科書 p.118
- 〜ている：習慣 teiru shuukan それは反復的な習慣です。定期的な活動や安定した職業に使用されます。 教科書 p.118
- 〜ている：結果が残っている状態 teiru kekkaga nokotteiru joutai 残りの結果ステータス。アクションが発生し、その結果がまだ存在します。 教科書 p.118
- 〜ている：形・様子 teiru kei yousu 既存の形状または特性。 「ている」の一部の動詞は、人/物の外観、服装、または視覚的特徴を説明します。 教科書 p.118
- 〜ている：完了／未完了 teiru kanryou mikanryou 完了したか、まだ完了していないか。 「もう」と「まだ」を動詞形と組み合わせて、完了、継続、まだ起こっていないことを区別します。 教科書 p.118